Home › News

Я вижу солнце!

28.08.2018

Анжелика Султанова - " В твоих глазах "

Я вижу солнце!

Музей. – 2012. – № 2. – С. 19-21.

Первая экспозиция для слепых в России была открыта еще до революции – в московском Музее прикладных знаний (Политехнический музей). При музее тогда существовало Учебное отделение, в которое входило три секции: обучения слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. В 1899 году1 эти три секции были объединены в одну группу – подотдел «Воспитание детей», заведование которым было поручено А.А. Адлер. Многие пособия для этого отдела были приобретены за границей.

Например, пособие для лепки, состоящее из набора инструментов и массы для лепки моделей, – в Дрездене, коллекция Эйхлера, состоящая из 17 ящиков образцов животного, растительного и минерального миров – в Штутгардте. Музей проводил целый цикл лекций, экскурсий и занятий, на которых слепые дети могпи познакомиться с предметами окружающего мира, техническим оборудованием, могли обследовать модели и чучела животных, узнать об устройстве вселенной на ощупь. Занятия и экскурсии проводились по предварительной записи. Коллекция, собранная учебным отделом музея находилась в зале № 56 до 1932 года. В настоящий момент она утрачена почти полностью, за исключением двух печатных машинок для письма по Брайлю – «Ласточка» и «Заря».

В 1890 году2 в Петербурге на Аптекарском острове открылся Тифлотехнический музей при училище для слепых. В музее были представлены приспособления для обучения слепых письму, чтению, математике, геометрии, астрономии, ботанике и зоологии. Но, к сожалению, почти все экспонаты, за некоторым исключением, находились под стеклом и были недоступны для осязания. Ни один экспонат музея не сохранился до наших дней, вся коллекция погибла.

Еще одна попытка создания тифлотехнического музея относится к середине 1930-х годов3. В Санкт- Петербургском Доме просвещения слепых им. Шелгунова была открыта постоянно действующая тифлотехническая выставка. Автором выставки был доктор педагогических наук Свердлов B.C. Выставка демонстрировала различные тифлоприспособления: приборы Бюргера, Паблазека, Гебольда и др. Почти вся коллекция погибла в годы Великой Отечественной войны4.

С середины 1920-х годов5 работу со слепыми и слабовидящими посетителями стал проводить государственный Дарвиновский музей. Усилиями первого директора музея Котса А.Ф. была разработана специальная экскурсионная программа для инвалидов по зрению. Экскурсия проходила, как правило, в одном или двух залах для того, чтобы сократить количество переходов по музею, т.к. это тяжело для слабовидящих и слепых экскурсантов. Уже в то время слепым разрешалось тактильно осматривать скульптуру, был подобран ряд экспонатов из научно-вспомогательного фонда, которые не боялись повреждений (кости, шкурки животных и др.). Благодаря этим экскурсиям инвалиды по зрению могли наглядно познакомиться с эволюционной теорией Ч. Дарвина, узнать о том, кем была населена наша планета миллионы лет назад, узнать о фауне далеких стран и континентов. С 1940-х годов6 Котс проводит экскурсии для инвалидов войны. Работа с инвалидами в музее продолжается и сейчас.

Первые музеи для слепых, существовавшие в то время в Европе, выполняли скорее функции реабилитационных центров, нежели музеев: в них существовали специальная библиотека, юридическая консультация и работали они всего час-полтора в неделю. Большинство экспонатов находилось под стеклом и было недоступно для незрячего человека. Исключение составляли лишь чучела животных, иногда макеты зданий, что суще­ственно сужало тематику экскурсионной работы.

Благодаря усилиям отечественных педагогов и ученых в России XIX – начала XX века музейная работа для слепых велась более эффективно.

МЕТОДИКА ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Подготовительный этап

Успех проведения экскурсии во многом зависит от уровня ее подготовки. Педагогу необходимо предварительно побывать в музее, познакомиться с расположением музейных объектов, с их доступностью для восприятия слепыми и слабовидящими с тем, чтобы исключить те участки экспозиции, где есть объекты, мешающие передвижению, ориентировке и соблюдению техники безопасности при проведении экскурсии.

Особое внимание следует обратить на наличие мест отдыха.

Музеи зачастую не имеют специализированного технического оснащения, поэтому музейные сотрудники, проконсультировавшись со специалистами школ для слепых, должны установить необходимые ориентиры и ограждения.

Музейный педагог совместно со школьным учителем должны заранее подготовить раздаточный демонстрационный материал, возможные объекты и экспонаты для непосредственного ознакомления детей, договориться о методике показа, приемах и способах проведения экскурсии в целом.

Для демонстрации музейные специалисты должны подобрать наиболее доступные для детей с нарушениями зрения объекты, в том числе муляжи, макеты, копии, предметы из научно-вспомогательного фонда. Если нет угрозы нарушения сохранности, то можно разрешить детям тактильно осматривать подлинники, для этого заранее необходимо освободить проход к ним, если это большемерные экспонаты, и проверить их фиксацию на месте. Если подлинные экспонаты небольшого размера, то нужно приготовить место, где дети будут с ними знакомиться тактильно.

Следует ограничить многообразие экспонатов, отобрать наиболее значимые. Важно подобрать материалы с учетом возраста экскурсантов, их знаний, умений, навыков, позволяющих компенсировать утраченное или неполноценное зрение.

Музейный педагог должен быть заранее оповещен о том, видят ли экскурсанты контуры предметов, имеют ли способность светоощущения, либо они полностью лишены зрения. От этого во многом будет зависеть и подбор экспонатов, и маршрут экскурсии. Например, для слабовидящих на время проведения экскурсии могут быть установлены дополнительные мобильные источники света.

Проведение экскурсии

При проведении экскурсии необходимо апеллировать к здоровым силам организма, к сохраненным возможностям ребенка, задействовать и максимально использовать все виды его чувствительности – слух, осязание, обоняние, зрение. Это поможет сформировать у детей более полное и глубокое представление об объекте.

Встретив детей, музейный педагог должен представиться – назвать свое имя и должность, рассказать о плане предстоящей работы. Разговаривая, обращаться нужно непосредственно к детям, глядя им в лицо, а не на сопровождающего их педагога. Важно помнить, что слепой и слабовидящий ребенок испытывает затруднения при перемещении и ориентации в пространстве, особенно в незнакомом месте. Сопровождая слепого, старайтесь двигаться плавно, не делая резких движений. О препятствиях (ступени, подъемы и проч.) необходимо предупредить заранее.

Переходя из зала в зал, очень важно давать наиболее полное описание убранства и экспонатов, причем описывать необходимо не только расположение, размер, фактуру (если нет возможности предоставить предмет для тактильного осмотра), но и цвет. Уместным и логичным является использование глагола «посмотрите», вместо «потрогайте» или «пощупайте».

Предоставляя экспонаты для тактильного осмотра, важно помнить, что обследование предмета  с помощью ослабленного зрения и осязания уступает по скорости и точности обследованию с помощью нормального зрения, кроме того при слепоте или нарушении зрения дети затрудняются различать форму и цвет объектов, их удаленность, взаиморасположение, поэтому детям необходимо предоставить больше времени. Тактильный осмотр необходимо чередовать с умелым рассказом экскурсовода, который будет способствовать созданию более полного и адекватного образа и позволит избежать ошибок и неточностей в его восприятии. Кроме того, следует, по возможности, подбирать несколько одинаковых экспонатов, тогда будет выдержан темп экскурсии, все участники группы обследуют экспонат, они не устанут и будут внимательны.

Безусловно, приветствуется наличие в музее специализированного оборудования, предназначенного для адаптации музейного пространства для слепого и слабовидящего человека (специальной подсветки, цветовой сигнализации, этикеток с надписями по Брайлю или раздаточных карточек с рельефным изображением).

Рассказ экскурсовода должен быть живым, непринужденным, необходимо настроить детей на работу, не отступая от принципа научности, постараться заинтересовать ребят предстоящими «открытиями», находками и наблюдениями, создать ситуацию, подталкивающую к самостоятельному размышлению и творчеству.

Подводя итог экскурсии, необходимо сделать обобщающие выводы по теме, задать вопросы, для того, чтобы убедиться, что детьми все было воспринято и со­хранено в памяти правильно. Также необходимо пред­ложить детям задать вопросы, разъяснить, если что-то было непонятно.

Важно помнить также, что специальная экскурсия должна быть рассчитана по времени, в зависимости от возраста и особенностей конкретных экскурсантов, но в общей сложности не должна превышать двух часов.

Численность группы не должна превышать 5-10 человек, в зависимости от того, тотально ли это слепые или слабовидящие.

В школах для слепых и слабовидящих детей на проведение экскурсий отводится больше учебного времени по сравнению с массовой школой, поэтому есть возмож­ность создавать циклы экскурсий и занятий.

___________________________________________________________________________________________

1 Сизова А.И. Анна Александровна Адлер. М., 1996. С. 65.

2 Из личного архива Ирха В.А.

3 Там же.

4 После войны Дом Просвещения был переименован в Дом культуры им. Шелгунова и переехал в новое помещение. Здесь в 1970-е годы В.Е. Кпюшников создал специализированный музей, где хранятся уникальные тифлоприборы, рельефные карты, корзины, которые были изготовлены учениками первых училищ для слепых и слабовидящих.

5 http://www.darwin.museum.ru .

6 Там же.

Подробнее о музее «Огни Москвы» здесь .